紋路清晰的單旋律線條經過四小節發展，音樂在第五小節終于出現了第二個聲部。
秦鍵左手加入了演奏，像是在復刻若干秒前右手動作，
一母同胞的兩條旋律線先后并行，追逐遁走，卻不試圖真正的相交。
此處可見卡蒂婭純熟的寫作功力。
沒有樂譜，再好的演奏者也無法施展他們的精妙技藝。
講臺下的師生們安靜的聆聽著卡蒂婭的創作，當然，如果僅是從觀賞的角度而言，秦鍵的演奏畫面已是一種享受。
穿梭在鍵盤上的雙手，從作品一開始便以一種凝練有型的落指方式給人以踏實的感覺。
似乎只要是這樣一雙手來演奏，任何音符都會萬無一失。
然而如此美妙的演奏并沒有讓教室里的每一個人都進入流淌的音樂世界。
此時的卡蒂婭內心并不太好受，說是受到打擊也不為過。
因為她聽到了她最期待的版本開頭。
任何一首作品誕生時，其作者都會有一個內心期待的版本。
那是一種在創作過程中為了遵循內心聽覺而寫作才得以出現的版本。
這首作品誕生于一周前的某個中午，誕生之際，卡蒂婭一個人在琴房里用了一個下午的時間來演奏這部作品。
然而能將肖邦演奏到被秦鍵本人認可的她，卻無法將自己寫作的作品演奏出自己所期待的感覺。
這對于一個作曲者而言，幸與不幸，各占半邊。
于是他想到了他的師兄亞當斯。
并花費了三個小時將自己的手寫譜在電腦上編輯排版之后發給了亞當斯。
她必須確保對方能看得清自己寫的是什么東西。
之后她想聽聽對方如何來解讀她的作品，因為這部作品于她的意義并不只是一次簡單作業，這將作為她畢業作品的其中一首。
甚至在未來的某天會在維也納鋼琴圈內公開發表。
當晚她便收到了亞當斯的回復，一個視頻。
視頻里一開始，亞當斯坐在鋼琴前，整個鏡頭角度側對著鋼琴，譜架上擺著一個類似電子讀譜器或平板電腦一類的的東西，然后亞當斯開始演奏。
當視頻結束時，她覺得自己的這部作品擁有了生命。
于是她詢問對方是否可以把這段視頻發給科赫，在得到對方的準許之后，她這么干了。
可等來的回復并不是贊美之詞，科赫甚至沒有對亞當斯的演奏進行任何評價，而且還告訴她“明天上課你嘗試著演奏一下秦的作品。”
心懷不滿的她在第二天的課上并沒有認真的秦鍵的作品，并且在演奏的時候還故意在一些地方施展小伎倆，用錯誤的演奏解讀來演奏。
因為是首演，沒有人知道她干了什么，即便秦鍵本身也無法對她加以指責。
不過遺憾的是在她演奏結束之后，班里的每一個同學似乎都被音樂打動了。
那時她又覺得大家很不客觀，她想如果摘去秦鍵之前作曲家的身份，大家一定不會對這樣的作品假以辭色。
抱著種種個人想法，她昨晚向科赫請了假，今天本不打算來上課。
她知道今天秦鍵要演奏自己的作品。
可清晨去琴房的路上，她路過教學樓又鬼使神差的來到了教室。
在秦鍵帶著小女孩攜譜上臺那一刻，她心中滿是譏諷，她打一開始就不相信秦鍵擁有超人一般的讀譜能力。
然而當她看到自己的手寫譜被小女孩攤開那一刻，她有點后悔，自己為什么不把排版好的作品發給科赫。
不過緊接著她的思緒便被鋼琴奏響的第一個音所打斷。
一個中弱強度的保持音，她沒有在譜面上進行任何標注，但她聽到了一個絕佳的音。
這是她想要的。
接連而來的四小節，她的注意力一點點被音樂引到了秦鍵認真的演奏神情上。
這一刻她又有些感動。
沒有一個作者不期望自己的作品被認真所待。
跟著秦鍵的演奏，她的心臟猛然加速了跳動。
她忽然想到這份手寫樂譜的結尾處有一個重大的書寫錯誤
她張了張嘴，只是音樂已然開始，并已奏至第一頁的尾聲。
“1”