周海從旁邊拖了把椅子坐過來，準備和徐川交流一下這方面東西。
沒錯，就是交流，而不是指點。
在他看來，能夠研究弱eyberry猜想分支問題的徐川的數學能力已經達到了一定的境界了。
“eyberry猜想的源頭來源于1966年的數學家馬克卡克，他在當年的一次講座上，提出了一個留名科學史的問題:有人能從聲音聽出一面鼓的形狀嗎”
“通過聲音來聽出鼓的形狀這也能做到”徐川身邊，一名湊過來旁聽的同學好奇的問道。
周海笑了笑，并未介意學生打斷自己的說話，大學和初高中是兩種完全不同的學習環境。
在大學中，有些老師除了上課時傳授知識外，也經常會和學生聊天。
畢竟學生年輕，對問題的思考有時候會很特別，會帶來讓人意外的驚喜。
而且通過一些故事來促使學生對某個領域的好奇，讓其進入學習狀態遠比你強塞知識給他更有用，這樣的教學方式也更符合大學。
“從數學的角度來說，把一個膜拉伸套在一個剛性支架上，這樣就形成了一張二維的鼓。”
“不同形狀的鼓在敲擊時會產生不同頻率的聲波，因此會產生不同的聲音。”
“通過這些不同的聲音，的確可以做到確定鼓的形狀。”
“這涉及到阿蘭康納斯和沃爾特范蘇尹來科姆兩位數學家的研究。”
“他們擴展了非對易幾何的傳統框架，以處理幾何空間的譜截斷和在有限分辨率下幾何空間的粗粒度近似的公差關系，并且利用了圓的譜截斷為算子系統定義了一個傳播數，且證明了它在穩定等價下是一個不變量，并且可以用于比較同一空間的近似。”
“而在這種框架下，通過波動方程我們能描述鼓在被敲響時的振動，同時因為鼓面的邊緣牢牢地貼在剛性的架子上，我們可以認為波動方程的邊界條件是狄利克雷邊界條件。”
“有了這兩塊的數據，再通過擴散方程等方法，我們就能通過鼓發出的聲音來計算出它的形狀，哪怕你沒有見過它。”
周海笑著解釋了一下，卻直接說懵了湊過來聽熱鬧的學生。
幾何空間的譜截斷是什么東東圓的譜截斷又是啥米
聽聲辨位他們都知道是什么意思，但是聽聲辨形狀，這聽都沒聽說過。
數學真的能做到的這種地步嗎它不是玄學啊
掐指一算就能知道發生了什么，這也太離譜了億點點吧
倒是徐川，大抵明白了周海的意思。
所謂的“聽鼓辨形”，其實就是拉普拉斯算子在一個區域內的本征值問題。
要通過數學進行聽鼓辨形，關系到另外一個概念。
那就是擴散想象。
我們都知道，如果將一滴墨水滴入清水中，墨水會隨著時間擴散。
這就是擴散現象。
隨著時間的推移，物質會自發地從濃度高的地方往濃度低的地方進行擴散，不管是所謂的有形還是無形，都會有這種現象。
比如你將一塊銅和一塊鐵互相壓在一起，過一段時間后，通過儀器檢測，你會發現鐵的表面有銅，銅的表面有鐵，這同樣屬于擴散，只不過過程相當緩慢而已。
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